熬到凌晨才，第又連兩節課，到已經沒什麼精神。

    沒到教，竟然講臺邊到個熟悉。

    距課還分鐘，教后面零零碎碎幾個，陶希洪獨自第排，朝歪笑。

    就像每都等班Tela。

    許同微怔，點以示回應，到講臺搗鼓設備。

    結束，教里異常悶，充斥著物汗。聞著舒，拷貝完課件，到邊透。

    陶希洪也沒再話，邊攤著課本，似乎作業。

    臨課，同們才陸續教。許同回到講臺邊，始講課。

    兩節課介紹古羅馬世紀文化背景以及雕塑格，今講文藝復興，段認清類自，浪漫而充滿活力。

    “藝術展空連貫性，任何個段都無法被剝單獨審。比如納泰洛……[1]”提起雕塑，許同又滿血復活，對著屏幕滔滔絕，“古希臘羅馬文化繼承創者，其創作格構圖技巧對后世響，包括熟米朗琪羅。”

    話音剛落，課件翻頁，座全luo男性青雕塑現屏幕。

    “哇……”底騷起。

    許同面改按翻頁，塊馬賽克貼現男私處。

    “幅作品也叫《》。”繼續介紹，“納泰洛成熟期作品，也雕塑描繪形態經典作品。”

    同們卻始議論紛紛，注點都偏。

    ，第排陶希洪突然舉：“老師，個問題。

”

    許同毫，至還遞個麥克過：“請。”

    “以文嗎？英語好。”陶希洪朝眨。

    許同起次回復郵件，自己句“please use translator”，原原本本還回：“以用翻譯件。”

    “好吧。”陶希洪無奈撇嘴，清清嗓子問，“提到文藝復興激許藝術探索之美，也招保守主義者反對。對于兩種觀點論戰，法什麼？”

    “嗯？”許同禁皺眉。

    沒到陶希洪竟然問個美術史課堂，接類范疇問題，與印象堂見到炸毛男孩完全同。

    就“習成果”嗎？

    考片刻，許同收起驚訝，清晰回答：“作為貫穿類歷史、延續命方式，性，應該刻回避。社批判，因為通過傷害別。但認為，阻隔觀傳播媒介并能減為，反而助逆反理。”

    “老師對教現luo作法呢？”

    “必使用，幫助解構造。”

    “為什麼還打馬賽克。”陶希洪指著屏幕《》。

    此話，幾乎將課堂氛推向潮。

    自相矛盾嗎？

    “尊。”許同幾乎假索答案，“些沒錯，但能保證所都能接受。”

    瞬，陶希洪被自信模樣噎得話。

    許同，搶先打斷：“個話題涉及很方面，課堂寶貴，課后再討論吧。”

    課堂氛卻被陶希洪問題帶，后半節課也提問。

許同累得腰酸背痛，但還其分享著自己觀點。

    原本眾所周“課”，藝術專業課。

    課后，同們成群教，也留教里自習。陶希洪顧其，屁顛屁顛湊到講臺邊，問：“老師，今表現如何？”

    米幾男孩趴講臺，就像項技能迫及待主討狗勾。

    許同置否：“繼續保持。”

    “還很問題請教呢。”陶希洪話鋒轉，問，“老師辦公兒？”

    “干什麼？”

    “當然您入討論個話題啊。”刻加“入”，嬉皮笑咧著嘴。

    “很抱歉，”許同，“教方美術史，類。”

    完便理好，丟句話：“些事用過討論對錯。成之后，枕邊自答案。”

    “真？”陶希洪靠講臺，猶未盡背消失框。

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    后老師現，枕邊就自己（笑）

    注：[1]納泰洛，利期文藝復興第代美術。 代表作品《》（約1430--1432）第件復興古代果雕像傳統作品。納泰羅運用古希臘創對應構圖方式，向們展現位形比例結構都分準確形象。（摘自百度）

    第6章 老師，，嘻嘻

    教瞬，許同借著與廊轉角，用余瞥講臺邊男孩。

    實話，今話題讓對陶希洪所改觀。

    雕塑系個麼果模具，從沒個自己討論藝術與性話題，或對課堂容表示質疑。