根本無法從自己所擅數種語言里到適匯，只能頻呼吸。

　　“就樣個，”聞哲依維持著置事般平吻，“因而即便嘗試共，但就像無法共自己母親，也無法共自己父親。”

　　“里位還活著嗎？”屠休終于回音。

　　“確還活著，卻能算嚴格義活著。”

　　聞哲到途就已經踱到塊茍延殘喘半腐板，突兀踩，著變成碎塊。神既殘酷又漠。

　　“被及救，送到醫院搶救。”

　　“似乎并得興？”屠休精神措辭。

　　“因為后又問題？”因為派調查根本沒查到任何與之事。

　　聞哲頷首：“個與系很差，過用剛編好謊話解釋無法準交論文理由。救于德，讓延論文交于利益，而把件事傳得全皆則于平常被嚴苛對待報復。”

　　聞哲用超屠休象平方式闡述每個細節。

　　“個理健康教授，里資格繼續教育？名徹底壞，康復后無法繼續留任教。怕換到次些。單純因為自殺消息已經教育圈傳，還因為缺氧讓馬現逆損傷。雖然常活勉恢復正常，卻已經無法恢復如初，根本記最事，自然已經無法繼續曾經研究與教，只能提退休。

再過幾否徹底忘記母親，只活過記憶里，也以事還記得。過最終，能忘記所事，包括自己。”

　　正因為種“彩”退休原因，即便調查，也各方默契隱瞞，從而無所獲。

　　“為譽僅讓查到任何與‘退休’無，還用畢業證讓所閉嘴。”

第284章世界-4（III）

　　聞哲闡述完“故事”，而后始陳述基于“故事”所產“觀點”。就像閱理解。

　　“能某種程度理解，也尊。成確承受自各方各面壓力，難免遷周圍，至包括自己。針對嚴格教育轉移壓力種方式，也沒得到甘，更典型方式父親所固傳統特征。無論種選擇其個原因，都認同所選擇。如果只藉此讓背負罪，麼只更加鄙夷，同也因此銘記，反而逐漸遺忘于切。”

　　屠休僵。

　　“同也完全無法理解，因而過很疑慮。”聞哲則繼續，“譬如為什麼定獲得周圍認才能活。既然們都獨格，選擇權也們自己，由們自己認自己難最佳結果嗎？里好像根本就沒個概。結果就，即便竭盡全力理解，但依無法理解。

”

　　只事當根本就。

　　“當剛好臨第個期期末。母親怕響習，就沒告訴件事。包括之所以忽然過理由。只就單純。只確定邊活習都很順利，就放。

　　“像任何注庭亞，像任何孩子母親，從孩子刻始，就把部分注力都集到自己孩子。讓經常顯得勢，擅作主張，瑣碎，至啰嗦。但相比父親，卻更為，也更注孩子本。只表達方式對而已。即便被拒絕，依如此。至現‘種況’以后，也選擇跟孩子同面對件事，只藉由孩子轉移受挫緒……所以就麼突然，卻瞞著。直到落后，才消息，告訴已經。”

　　接闡述語突然份，經還原另個神態。

　　“，猜猜兒？沒等回答，就張照片。到布魯克林標志性建筑，刻回話。問，麼麼就打過？很驚。，組調研作業，沒到第個期就種作業。以為很忙，很久才查消息，難偷懶？作業麼麼專？順跟女同邊玩吧？加州灘錯，但女朋友麼能告訴？等回，麼收拾。